El Sistema de Evaluación de la Docencia de la Universidad de Santiago tiene como propósito principal retroalimentar el ejercicio docente para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la opinión de los estudiantes y la autoevaluación del docente.

Al término de cada semestre, tanto alumnos como académicos evalúan mediante encuestas online la experiencia que tuvieron en cada asignatura de pregrado. Esto incluye a todas las carreras del plantel.

Para recoger la información, existen dos instrumentos. El primero es la autoevaluación voluntaria para docentes, la cual responde a cinco dimensiones: planificación de actividades docentes; ejecución de actividades docentes; evaluación de aprendizajes; relación con los estudiantes; y vinculación con las orientaciones del modelo educativo de la Universidad de Santiago.

En tanto, la encuesta dirigida a los estudiantes -o evaluación de aula- es obligatoria previo a la toma de ramos y contempla tres partes: una autoevaluación del alumno; la evaluación propiamente tal del curso; y finalmente un apartado de preguntas abiertas, donde pueden destacar los aspectos positivos y/o por mejorar.

Una vez finalizado el levantamiento de información, se realiza un análisis de los resultados para luego elaborar reportes que son entregados a los docentes y también se ponen a disposición de jefes de carrera, directores de departamento, vicedecanos y decanos.
 
Clave en la excelencia

Para el vicerrector académico, Dr. Juan Carlos Retamal Abarzúa, se trata de un proceso que es parte de la cultura institucional y permite a la universidad monitorear y tomar decisiones respecto de si la docencia se realiza con el nivel de calidad y excelencia necesario, y si los estudiantes están respondiendo adecuadamente a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

“Es un instrumento necesario que nos ayuda a tomar decisiones en pro de la calidad y excelencia de la educación que entregamos. La información que arroja se debe tomar en cuenta al momento de aplicar medidas a nivel institucional para el mejoramiento docente”, detalla.

En la misma línea, el Dr. Retamal sostiene que es un instrumento clave “que se tiene que implementar y se debe seguir perfeccionando”. En ese sentido, agrega que para las próximas encuestas se tiene previsto incorporar preguntas relacionadas con la temática de género.

Para la universidad, añade el vicerrector, es clave contar con instrumentos de esta naturaleza “para lograr la excelencia en la formación de los profesionales que el plantel le entrega al país”.

El lunes 24 de septiembre comenzó a ejecutarse una de las ocho obras de mejoramiento y remodelación de espacios que contempla el Plan de Mejoramiento Institucional USA1502. Este primer proyecto corresponde a la remodelación de la Sala de Estudio de la Facultad de Administración y Economía.

Este proyecto es uno de los primeros en llevarse a cabo en coordinación con la Unidad de Construcciones y cobra gran relevancia por ser una sala de estudio de gran capacidad (aproximadamente 600 mts2) que recibe a estudiantes de todas las Facultades de nuestra institución y se encuentra abierta las 24 horas del día, todos los días de la semana.

Esta iniciativa se suma a otros proyectos de obra que se iniciarán próximamente y durante todo el 2019, entre los cuales se encuentran la remodelación de una sala de la Facultad de Ingeniería para coordinación docente, dos proyectos de remodelación para la Facultad Tecnológica, tres proyectos de mejoramiento de laboratorios de la Facultad de Química y Biología y un proyecto de remodelación para el Departamento de Matemática y Computación de la Facultad de Ciencia, los que en total suman $180.000.000.- de inversión en obras gracias al PMI USA1502, financiado por el Programa MECESUP3 del Ministerio de Educación. 

Según lo indicado por la Coordinadora del PMI USA1502 Claudia Oliva, “los recursos para obras con que cuenta el proyecto van asociados a mejorar espacios destinados a la docencia, a trabajos de laboratorio, estudio personal y trabajo grupal de nuestros estudiantes. Si bien no corresponden a obras de construcción o edificación propiamente tal, la posibilidad de efectuar mejoras a través de remodelaciones y habilitaciones de espacios sin duda es un gran aporte a la infraestructura de la Universidad”. Agregó además que “si bien estos proyectos toman tiempo en aprobarse y ejecutarse, la coordinación interna con la Unidad de Construcciones ha sido fundamental, pues todos los proyectos de obra pasan por revisiones exhaustivas por parte del Ministerio de Educación y sin su aprobación no es posible iniciar ningún procedimiento”.

Por su parte, Enrique Marinao, Secretario Académico de la Facultad de Administración y Economía señaló: “como Facultad, estamos muy agradecidos de la Vicerrectoría Académica por la prioridad dada a este proyecto. Sin duda, esta obra de mejoramiento de la sala de estudios viene a complementar las obras de remodelación iniciadas a mediados del año 2015 por nuestra Facultad. Hoy por hoy nos encontramos gratamente sorprendidos por la alta concurrencia de estudiantes que nos visitan desde todas las Facultades de nuestra casa de estudios. En este sentido, creemos que no solo se mejorará la infraestructura, sino que por, sobre todo, este proyecto permitirá brindar espacios de convivencia más cómodos y confortables a nuestros estudiantes, que en definitiva, son el fin último de nuestro quehacer formativo”.

Próximamente, la coordinación del PMI junto al equipo de la Unidad de Construcciones continuará con la elaboración de las bases administrativas para llevar a cabo los procedimientos de adjudicación del resto de las obras comprometidas, donde se proyecta el mejoramiento de espacios de coordinación docente, salas y laboratorios distribuidos en las distintas Facultades de nuestra institución.

Una iniciativa pionera lidera nuestra Casa de Estudios junto a once establecimientos educacionales de la Región Metropolitana, quienes en concordancia con lo dispuesto en la Ley 20.093 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, y tras el trabajo conjunto realizado los últimos tres años, formalizaron un proceso de inducción al ejercicio profesional docente.

La iniciativa fue oficializada el pasado martes (28 de agosto) en el Auditorio de Matemáticas, donde las entidades participantes firmaron el Protocolo de Colaboración.

Durante la ceremonia de institucionalización de la Red de Inducción para profesores nóveles, la Vicerrectora Académica, Dra. Patricia Pallavicini Magnere, puso de relieve que la iniciativa “viene a materializar una expectativa de articulación y trabajo con las escuelas que estamos potenciando a la luz de los proyectos de fortalecimiento de la formación inicial docente”.

La autoridad agregó que con la firma del Protocolo “se compromete constituir una red de colaboración con los centros educativos para la promoción de la inducción e inserción y seguimiento de los egresados en formación continua”.

De la firma participaron representantes del Colegio Centenario de Maipú, Complejo Educacional Maipú, Escuela Albert Schweitzer, Escuela Angelmó, Escuela República de México E71, Fundación Educacional Escuela Caminito, Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis, Liceo de Adultos Luis Gómez Catalán, Liceo Mater Purísima, Liceo Ruiz Tagle y Liceo República de Brasil.

Conformación de la Red Interinstitucional

Como un hito fue calificada la conformación de la Red por la Vicerrectora Académica, quien remarcó que el fortalecimiento de la formación inicial docente “responde a una decisión institucional como universidad del Estado y a una necesidad ética de marcar en nuestros estudiantes la necesidad de proyectar trayectorias formativas continuas”.

En la oportunidad, el Dr. Carlos Venegas Ortega, académico de la Universidad e integrante de la Red, se refirió al proceso de construcción, comentando que forma parte de la implementación paulatina sugerida por el Poder Legislativo para otorgar inducción a los profesores nóveles.

Al respecto, indica que se trata de “un reconocimiento de igualdad entre la Universidad y Escuela, por el tipo de conocimiento tan válido que se forja. Esperamos que la firma sea el punto de partida para armar nuevas redes”.
En representación de los colegios que integran la Red, se refirió la directora del Liceo Ruiz Tagle, Lorens Duarte Ávila. “En esta unidad reuniremos nuestras redes en armonía y complementariedad, que tengan como centralidad la continuidad de la formación docente. Agradecemos a la U. de Santiago y a los colegios participantes poder permitirnos dar realidad y luz a ésta iniciativa”, sostuvo.

Tras la firma del Protocolo, encabezado por la Vicerrectora Académica y representantes de los establecimientos educacionales, la Directora de la Unidad de Innovación Educativa de la U. de Santiago, Dra. Lucía Valencia Castañeda resaltó el logro alcanzado en conjunto.

“Desde el inicio tuvimos claro que lo primordial era poner en el centro de este proyecto institucional a los establecimientos educacionales del país, donde irán nuestros futuros profesionales y de donde vienen nuestros futuros estudiantes, y hoy estamos muy orgullosos de formalizarlo”, concluye.

La primera jornada de trabajo se denominó “Definiciones para el desarrollo y fortalecimiento de la Formación Integral en la Universidad de Santiago de Chile” y se llevó acabo en junio del presente año, reunión que tuvo como objetivo específico discutir y definir una posición institucional para fortalecer la formación integral de los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa, considerando la experiencia institucional acumulada y las necesidades e intereses de los propios estudiantes.
Estuvieron presentes los siguientes delegados participantes:

Marta Gajardo, Unidad de Vocación Artística; Hiranio Chávez, Unidad de Vocación Artística; Genaro Arias; Unidad de Vocación Artística; Gloria Covarrubias, Coordinadora Cursos Vicerrectoría Apoyo al Estudiante; Juanita Gallardo, Área Derechos Humanos  VIME; Bárbara Acuña, Área Formación Ciudadana VIME; Yennie Sánchez, Área Sustentabilidad Ambiental VIME; Francisca Dávalos, Área Derechos Humanos  VIME; Jocelyn Briones, Área de Inclusión PAIEP; Francisco Urbina, Coordinador Docente Programa Bachillerato; Javier Donoso, Profesional Facultad de Derecho.

También Juan Silva, Director Centro de Innovación e Investigación en TIC y Educación; Ricardo Santander; Vicedecano Docencia Facultad de Ciencia; Rosa Muñoz, Vicedecana Docencia Facultad de Ingeniería; Daniela Maturana, Unidad de Innovación Educativa; Ximena Orellana, Unidad de Innovación Educativa; Rocío Almendras; Unidad de Innovación Educativa; Camila Berríos, Profesional Facultad de Humanidades; Carlos Muñoz, Académico Escuela de Arquitectura; Felipe González, Académico Facultad de Administración y Economía; Georgina Durán, Secretaria Ejecutiva RSU; Regina Mardones, Académica Facultad Tecnológica; Camilo Tala, Académico Facultad de Administración y Economía; Mónica Candia; Académica Facultad de Ciencias Médicas; y Sandra Rojas, Académica Facultad Química y Biología.

En paralelo se pretende trabajar recogiendo la voz y perspectiva de los estudiantes, los que si bien fueron convocados a participar en estas jornadas, no les fue posible asistir según lo informado por la coordinadora.

Por su parte, la Vicerrectora Académica, Patricia Pallavicini Magnere destacó que “la formación integral constituye un aspecto fundamental en el desarrollo de los estudiantes de la Universidad de Santiago de Chile y es parte de nuestro compromiso contribuir a fortalecer y ampliar la formación comprometida en los perfiles de egreso, otorgando más espacios de elección para los estudiantes, promoviendo de esta manera los atributos del sello educativo establecidos en el Modelo Educativo Institucional”.

La Coordinadora del PMI USA1502, Claudia Oliva, realizó la presentación de la primera jornada señalando los principales aspectos vigentes sobre formación integral en la Universidad, enfocándose principalmente en los lineamientos y orientaciones del Modelo Educativo Institucional. Destacó también las definiciones recientes que se han consensuado en torno al tema y que se encuentran incorporadas en la Resolución N°7441 de Armonización Curricular, aprobada en noviembre del año 2017, donde también participaron diversos actores de la comunidad educativa.

Respecto a esta resolución señaló “sacar adelante la normativa de armonización significó un trabajo arduo, pues en el proceso hubo una gran participación y diversidad de opiniones, por lo que el proceso de sistematización de la propuesta nos tomó bastante tiempo, pero finalmente logramos validarla y llegar a consenso considerando la perspectiva de académicos, autoridades y profesionales, lo que esperamos también se lleve a cabo con la propuesta de normativa de formación integral que estamos trabajando con la comisión”.

La primera jornada otorgó luces respecto a cómo la Universidad quiere proyectar y entender la formación integral y cómo esta se traduce en posibilidades de formación y bienestar de los estudiantes, lo que a juicio de la comisión es un aspecto clave para poder operacionalizarla a través de estrategias concretas. A partir de estas reflexiones, en una segunda jornada de trabajo, la Comisión Técnica volvió a mirar los aspectos conceptuales y definiciones sobre la formación integral y las distintas dimensiones que es necesario ir precisando a través de estas instancias de trabajo.

Próximos pasos

Actualmente se está llevando a cabo la sistematización de la información generada en la Comisión Técnica para someter la propuesta de una nueva normativa de Formación Integral a un proceso de validación más amplio, que incorpore a más actores de la comunidad, y para lo cual se realizará próximamente una invitación a participar de este proceso.

Claudia Oliva señala que “se espera que de este trabajo colaborativo emerja una nueva normativa que permita ampliar y favorecer las trayectorias educativas en función de los intereses de los estudiantes, para lo cual debemos resguardar que existan más y mejores alternativas y espacios que vayan en beneficio directo de su bienestar y formación integral”.

Importantes aprendizajes se han alcanzado en el proceso de diagnóstico de estudiantes en el presente año, en comparación con el proceso llevado a cabo el año 2017, coordinado por el PMI de Armonización Curricular USA1502 desde la Vicerrectoría Académica, con la colaboración de PAIEP y el PMI de Formación Inicial Docente USA1503.

Durante el año 2017, el proceso de diagnóstico de estudiantes partió como una experiencia piloto en el contexto de los compromisos establecidos en los planes de mejoramiento institucional USA1502 y USA1503, donde el 2016 un equipo de profesionales y académicos se focalizaron en la construcción de una serie de instrumentos para conformar una batería de diagnóstico acorde a las necesidades de las carreras y programas, los cuales serían aplicados en marzo de 2017. El resultado de este proceso piloto permitió que durante este 2018 el diagnóstico de estudiantes fluyera de manera más expedita, optimizando tiempos de aplicación y entrega de resultados a las carreras y programas.

En primer lugar, cabe destacar que a mediados de abril del 2018 finalizó el proceso de aplicación de la batería de instrumentos, ya que en el año 2017 las distintas pruebas y cuestionarios ya habían sido sometidos a procesos de validación rigurosos que permitieron que este 2018 sólo se hicieran ajustes mínimos en la batería de instrumentos, que incluyó cuestionarios de caracterización psicosocial, aspectos vocacionales, expectativas académicas y motivaciones al ingreso de los estudiantes, además de instrumentos de diagnóstico para medir habilidades de pensamiento matemático, habilidades de escritura académica, razonamiento científico y pensamiento social.

En segundo lugar, los reportes de resultados entregados a las distintas Unidades Académicas se automatizaron gracias al trabajo de la coordinadora del diagnóstico Karla Henríquez y al apoyo técnico del Área de Evaluación de la Vicerrectoría Académica, permitiendo entregar los resultados a los jefes de carreras y a los Vicedecanos de Docencia de las Facultades implicadas de manera más oportuna respecto de los informes entregados en el 2017, configurándose como otro gran logro respecto de lo experimentado el año pasado.

Este año, 2.417 estudiantes rindieron pruebas de diagnóstico, cifra similar a la cobertura alcanzada el 2017. Las Facultades participantes fueron: Facultad de Ingeniería, Facultad Tecnológica, Facultad de Humanidades, Facultad de Química y Biología, Facultad de Ciencia y Facultad de Ciencias Médicas.

También se diagnosticaron a los estudiantes del Programa de Bachillerato y los que ingresaron vía acceso inclusivo. Dentro de este proceso también se evaluaron a todas las carreras de pedagogía las cuales tienen la obligación de realizar un diagnóstico a los estudiantes que ingresan a primer año. La importancia de los procesos de diagnóstico de estudiantes radica en conocer a los y las estudiantes que ingresan a nuestra universidad y levantar información que permita a las carreras y a los sistemas de apoyo de la institución como PAIEP y otros que posean las propias Unidades Académicas, establecer procesos de acompañamiento y nivelación académica para estudiantes de primer año, y para perfeccionar los servicios institucionales ya existentes, con el propósito de favorecer la experiencia universitaria de los estudiantes y detectar alertas tempranas para evitar su deserción.

Lo que viene para el segundo semestre 2018

La coordinadora del PMI USA1502 Claudia Oliva, señala que “dentro el PMI se está desarrollando un plan de trabajo que incluye una serie de talleres de capacitación para las Unidades Académicas donde sea posible transferir la experiencia y los procesos involucrados en el diagnóstico de estudiantes para instalar capacidades en diversos actores, ya que la idea es que las carreras se apropien de la importancia de diagnosticar a sus estudiantes y conocerlos no solo en su faceta académica, pues nos hemos dado cuenta que la parte psicosocial y las expectativas con que llegan los estudiantes de primer año son en gran parte desconocidas para los profesores. Para ello, la Vicerrectoría Académica espera seguir apoyando a las unidades en la modalidad de asesorías para el desarrollo de los procesos de diagnósticos futuros”.

En la misma línea la coordinadora del diagnóstico Karla Henríquez, señala “nuestro procedimiento de diagnóstico de perfil de ingreso es bastante completo y lo hemos podido contrastar con otras experiencias. La información obtenida nos permitirá no solo conocer más a los y las estudiantes, sino también incorporar la información de los diagnósticos en el trabajo curricular con las carreras para que puedan abordar con mayor efectividad las brechas entre los perfiles de ingreso que esperan las carreras y el perfil de ingreso real con el cual llegan los y las estudiantes”.

Así también, otras de las estrategias que se espera implementar con los resultados del proceso de diagnóstico, hacen referencia a la acción de PAIEP, que ya cuenta con esta información y comenzará a generar talleres específicos focalizados en apoyar a los estudiantes que lo requieran, y particularmente a los estudiantes PACE. 

Finalmente, para el segundo semestre se está proyectando un trabajo articulado con el Área de Desarrollo de la Docencia de la Unidad de Innovación Educativa, quien está a cargo de implementar distintas instancias de formación y acompañamiento a docentes de la institución. Al respecto, se espera que con los datos del diagnóstico se puedan generar distintas estrategias de formación que impacten en los profesores de primer año, para lograr concientizar sobre la importancia de su intervención con los nuevos estudiantes.